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Las actividades Go – no go, o también llamadas “hacer – no hacer”, son un tipo de tarea que favorecen el desarrollo de algunas funciones ejecutivas. En concreto, este tipo de actividades estimulan la función ejecutiva de inhibición de la respuesta prepotente y la flexibilidad cognitiva.  Además, las actividades Go – no go estimulan en cierta medida la atención y concentración.

Las tareas go – no go consisten principalmente en responder ante una demanda de manera contraria a la forma natural de hacerlo. Y además, se alterna la respuesta contraria con la forma natural de respuesta.

Las actividades go-no go para Educación Infantil se pueden realizar de forma individual en el colegio, por parte de maestros especialistas, en el ámbito clínico o en el hogar, con ayuda de los padres.

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Le attività “go – no go” sono un tipo di compiti particolarmente adatti a stimolare le funzioni esecutive. Sono ottimi per stimolare l’inibizione automatica delle risposte e la flessibilità cognitiva. Ma stimolano anche l’attenzione, la memoria e la concentrazione.

Ci sono bambini che hanno bisogno di stimolare questo tipo di funzioni perché presentano deficit di autocontrollo, flessibilità cognitiva o attenzione e concentrazione. Questo tipo di compiti “go – no go” è indicato anche per ragazzi e ragazze con ADHD e Asperger.

Ci si riferisce all’interruzione che si intende richiedere per l’esecuzione di una delle risposte o delle sequenze indicate che sono già state precedentemente automatizzate. In questo modo si acquisisce la capacità di inibizione, sinonimo di controllo delle risposte impulsive (molto presenti nei deficit di attenzione) che si oppongono alle risposte basate sull’attenzione e sul ragionamento.

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Altrettanto importante che inibire le risposte è riuscire a produrre una risposta specifica a uno stimolo specifico. Attraverso questi compiti, riusciamo a creare un’associazione tra stimoli visivi, uditivi o di altro tipo e un comportamento specifico che finiamo per automatizzare. Questo aspetto ci permette di realizzare alcune contingenze molto pratiche per la rieducazione dei problemi attenzionali.

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ISSN 1695-2294. https://dx.doi.org/10.6018/analesps.34.2.307401. Sono stati condotti due esperimenti per confrontare la velocità di acquisizione di semplici discriminazioni visive nei piccioni in funzione del fatto che lo stimolo delta potesse variare prova dopo prova (condizione variata) o che fosse sempre lo stesso (condizione costante). Nel primo esperimento, i soggetti sono stati assegnati in modo casuale alle due condizioni e poi sono stati esposti a una procedura go/no-go in cui anche le prove no-go erano rinforzate. I soggetti hanno poi cambiato condizione e hanno eseguito una nuova discriminazione. Nel secondo esperimento, le due discriminazioni sono state eseguite nello stesso modo dell’esperimento precedente, ma questa volta le prove di no-go non sono state rinforzate nella procedura utilizzata. Nell’Esperimento 1, l’acquisizione è stata più lenta nella condizione variata. Nell’Esperimento 2, lo stesso effetto è stato osservato solo quando i soggetti sono stati esposti alla seconda condizione variata. Questi risultati suggeriscono, da un lato, che la varietà degli stimoli delta è una variabile rilevante da tenere in considerazione e, dall’altro, che il suo effetto sulla velocità di acquisizione è molto sensibile al tipo di procedura utilizzata.

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